SECUENCIA DIDÁCTICA

"Planeando un día de campo con don chancho"

Comparto una de las evidencias
de aprendizaje
 de comprensión textual
trabajadas con un cuento infantil
en grado transición.

Sigo reflexionando…

La cuarta sesión del curso “Tecnologías aplicadas a la enseñanza”, me brindó la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes en lo que se refiere a: modelo teórico SAMR, portal Khan Academy y  herramienta Socrative.

 En este orden de ideas, considero que el modelo SAMR  permite a “los docentes evaluar la forma en que están incorporando las tecnologías en sus aulas y de esta manera, conocer qué tipo de usos de la tecnología tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes” (Puentedura, 2008). 

Lo anterior, se hace evidente en la forma como SAMR  plantea los cuatro niveles jerárquicos que describen el uso de las TIC como son: sustitución y aumento, que implican un mejoramiento; modificación y redefinición, dirigidos hacia la transformación.

Por otro lado, conocer los modelos SAMR en esta sesión y TPACK en la anterior sesión, facilita el establecimiento de relaciones entre ellos. Por consiguiente, mientras el primero ayuda a evaluar, el segundo permite articular las relaciones entre contenido, pedagogía y tecnología; al momento de planear y sistematizar una actividad de aprendizaje. De esta manera, tenemos que estos modelos tecnoeducativos ayudan a la incorporación efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza.

Es así, como López (2015) plantea que el modelo SAMR puede “generar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” transformando ambientes de aprendizaje tradicionales. De la misma manera, expresa que se requiere de una intervención en las I.E. de dos niveles:

• El primer nivel, son las condiciones de cinco ejes fundamentales:

1. Dirección institucional: Liderazgo administrativo, pedagógico y técnico.
2.   Infraestructura: Hardware, software, conectividad y soporte técnico.
3.   Coordinación y docencia TIC: Funciones del coordinador informático y docentes de esta asignatura.
4. Docentes de otras áreas: Competencias en TIC que deben tener maestros de otras áreas.
5.   Recursos digitales: Utilización de herramientas digitales y contenidos por parte de los docentes.

• El segundo nivel, está relacionado con la  didáctica implementada por el maestro a través de las actividades que propone. En este sentido, existen varios modelos que atienden este nivel didáctico como son: SAMR (Puentedura),  TPACK (Mishra & Koehler), TIM (Arizona) y ACOT, los cuales ayudan a desarrollar de manera pertinente las estrategias pedagógicas usando tecnología.

Lo anterior, muestra a grandes rasgos los requerimientos de las Instituciones Educativas para el desarrollo de las competencias del siglo XXI  y el mejoramiento de la calidad de la educación con el uso de las TIC. De ahí, que muchas de las necesidades expresadas por los maestros que viven el día a día con sus estudiantes, se refieren a los anteriores planteamientos. No obstante, si la infraestructura y los recursos materiales son necesarios, también lo son los recursos humanos. Por un lado, tenemos los directivos, al facilitar la utilización de los dispositivos y por otro lado, los docentes quienes a través de la didáctica proponen actividades de aprendizaje a los chicos.

Ahora bien, quiero referirme al portal Khan Academy creado por Salman Khan quien propone un aula invertida donde los alumnos estudian lecciones en vídeos y hacen las tareas en el salón de clase con sus compañeros y con el profesor como guía. La propuesta me pareció excelente, teniendo en cuenta que la puedo implementar con mis estudiantes porque posee actividades acordes a los procesos vivenciados en grado transición.

Por otra parte, Socrative es una herramienta valiosa en el uso efectivo de las tecnologías, ya que permite conocer respuestas de los alumnos en tiempo real a través de ordenadores, tabletas o celulares. De esta manera, es un elemento útil para la elaboración de instrumentos de evaluación con retroalimentación. 

Cierro, con las siguientes preguntas: ¿Se puede elaborar un instrumento de evaluación para el nivel de pre-escolar con Socrative agregando imágenes o videos?, ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas orientadas al apoyo de los maestros de educación inicial?, Si los lineamientos del M.E.N proponen involucrar las TIC en grado transición ¿Por qué parece que dejan este grado por fuera de las propuestas del uso de tecnología en el aula?

Referencias Bibliográficas

Garcia-Utrera. L., Figueroa-Rodriguez, S. & Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. En I. Esquivel-Gámez (Coord.), Los Modelos Tecno-Educativos:

García, J. C. (2 de febrero de 2015). Eduteka. Obtenido de http://www.eduteka.org/articulos/samr.

 Reflexionando acerca de la sesión:

La tercera sesión del curso "Tecnologías aplicadas a la enseñanza" me permitió ampliar conocimientos en relación al TPACK y a la plataforma moodle como recursos que  movilizan aprendizajes efectivos utilizando las TIC. Lo anterior, porque he tenido experiencias en la utilización de estos dos elementos, pero, sin la profundidad que me brindó la lectura y los videos.

De esta manera, pude darle más sentido a lo que implica el TPACK y el moodle al momento de plantear actividades de aprendizaje. Lo cual, no es simplemente utilizar un recurso o herramienta tecnológica en el aula, pues es necesario, contextualizar lo pedagógico involucrando los contenidos curriculares. Es así, como la enseñanza se transforma en un oficio creativo que utiliza las TIC para facilitar y optimizar la elaboración de  productos individuales o grupales en los estudiantes, evidenciando con ello, los avances en sus aprendizajes con una retroalimentación permanente por parte del maestro.

Por otro lado, quisiera hacer referencia a dos dificultades presentadas en el trabajo previo y durante la sesión. Por un lado, el factor tiempo para la realización de la lectura; sin embargo con esfuerzo se superó y se pudo realizar. Por otro lado, el video facilitado por el profesor para el análisis de la experiencia con la plataforma moodle queda casi 10 minutos sin sonido, aun así, logramos como grupo terminar la actividad propuesta con lo que teníamos a nuestro alcance.

Todo lo anterior, enriquece mi labor docente, porque me brinda la oportunidad de reflexionar y ampliar mis conocimientos en el uso adecuado de la tecnología.  Por consiguiente, al momento de planear y orientar el desarrollo de las actividades propuestas a mis estudiantes tendré en cuenta todo lo aprendido. De la misma manera, por la edad de mis estudiantes algunas propuestas no son aplicables, sin embargo, puedo socializarlas al grupo de docentes de mi sede educativa para que las ejecuten con los estudiantes de primaria.

 Los niños y niñas de grado transición se inician en actividades de trabajo colaborativo utilizando su cuerpo y después lo representan con dibujos. Luego, las imágenes de su producto son motivo de reflexión para ellos mismos. De esta manera, socializan su plan y organización como equipo. Mas adelante, realizarán trabajo colaborativo con los equipos tecnológicos.

Quiero compartir 
el logo creado con tecnología 

para el primer encuentro
institucional de grado 
transición en el año 2015.

Recuerdos 
del 
encuentro

Introducción

El audio que escucharán a continuación hace referencia a la sede principal de la I.E. Isaías Gamboa. De esta manera, se especifican tres aspectos: caracterización, incorporación de las TIC y preguntas que permiten reflexionar acerca de las posibles maneras de optimizar el uso de la tecnología. Ahora, te invito a que lo escuches y me regales tus comentarios.

Reflexiono en torno a las TIC…

Los conocimientos en TIC han brindado a mi vida nuevas posibilidades en el campo personal y profesional. Es así, como a continuación realizaré una breve reflexión acerca de los aprendizajes, dificultades y oportunidades, presentados en el curso tecnologías aplicadas a la enseñanza, en el cual participo actualmente. De esta manera, me enfrento nuevamente a la posibilidad de enriquecer mi quehacer apuntando a la tecnología.

En este orden de ideas, iniciaré con los aprendizajes adquiridos a partir de las lecturas realizadas.  Por un lado, con el texto “Aprender y enseñar con las TIC expectativas, realidad y potencialidades” de César Coll tuve la oportunidad de devolverme en mi práctica docente en lo relacionado con las tipologías del uso de las TIC desde una visión constructivista. Lo anterior, porque  al proponer mis actividades en el aula con el uso de tecnologías nunca tuve en cuenta las cinco categorías que se generan en la relación entre los tres elementos del triángulo como son: alumnos, profesor y contenidos. De esta manera, me he cuestionado acerca de la aplicación de dichas categorías en mi práctica, teniendo en cuenta que la edad de los estudiantes a mi cargo es cinco años.

Por otro lado, con la lectura asignada “Tecnología para la mejora de la educación: experiencias de éxito y expectativas de futuro. ¿Qué transformaciones necesita la escuela? ¿Cómo está contribuyendo la tecnología a la transformación de la educación?” de Francesc Pedró pude reflexionar profundamente en torno a los elementos que él plantea para mejorar la calidad educativa como son: el desarrollo de competencias, las competencias profesionales docentes y el uso de la tecnología en la educación. Puesto que,  muchas de las problemáticas de la I.E. donde laboro se pueden resolver con ellas. Partiendo de ello, considero que los obstáculos para una adecuada utilización de las TIC en el ámbito educativo por una parte, son la falta de dispositivos y conectividad; y por otra parte, las prácticas de enseñanza y aprendizaje del maestro que en algunos casos sigue siendo tradicional y poco innovadora.

También, quiero hacer referencia a los aprendizajes adquiridos durante las sesiones e interacción con la plataforma moodle. De esta manera, el intercambio de ideas con mis compañeros en las sesiones ha enriquecido mis conocimientos. Por otra parte, en lo relacionado con la plataforma, manifiesto que es la primera vez que realizo con compromiso y seriedad un blog. No obstante, los tutoriales brindados por el maestro me han dado claridad de lo que se debe realizar paso a paso.

Deseo agregar, que las actividades propuestas por el docente son claras, puntuales y coherentes con la teoría de las lecturas. Pues, se evidencian componentes de aprendizaje eficaz como son: la participación activa del estudiante, el aprendizaje cooperativo, la retroalimentación y el papel del profesor como orquestador de los recursos y referencial para los estudiantes. Lo anterior, me sirve como modelo para socializarlo y ejecutarlo en mi sede educativa.

En lo que se refiere a las dificultades, exhibo “la falta de tiempo”. Ya que, el trabajo, el hogar, otros cursos y avanzar en el proyecto de grado, implica correr contra el tiempo e impide detenerse un poco más en aspectos que quisiera profundizar. Del mismo modo, quiero resaltar la disposición del docente en acompañar y regular el proceso apoyando con las dificultades e inquietudes presentadas.

Así mismo, las oportunidades que me brinda el curso tecnologías aplicadas a la enseñanza  son: ampliar mis conocimientos con teorías actualizadas acerca de la manera eficaz de incorporar las TIC en el aula, participar de manera individual y colaborativa en las actividades propuestas, recibir retroalimentación del docente y de mis compañeros utilizando la tecnología.

Para concluir, quiero manifestar mi disposición de aprovechar al máximo todas las oportunidades de aprendizaje para complementar mis conocimientos, en relación a las prácticas educativas incorporando la tecnología. También, espero que el profesor me apoye para solucionar requerimientos en mi trabajo con los estudiantes en el aula, en relación a la incorporación de tecnología para dinamizar el aprendizaje.

LAS TIC EN EL GRADO TRANSICIÓN DE LA I.E. ISAÍAS GAMBOA SEDE PRINCIPAL

Las TIC son necesarias en la educación del siglo XXI. Por esta razón, las Tecnologías de la Información y la Comunicación hacen parte del proceso educativo de los niños y niñas de grado transición de la Institución Educativa Isaías Gamboa sede principal.

Se debe agregar, que la sede educativa está ubicada en la comuna 1, zona de ladera, barrio terrón colorado. Así mismo, gran parte de la población que atiende pertenece a los asentamientos del sector la fortuna y Palermo. Por otro lado, las familias que acoge pertenecen a estratos 1 y 2, siendo 1 el más común.

Conviene subrayar, que los niños de grado transición tienen una edad promedio entre los 5 y 6 años de edad. No obstante, por diversas problemáticas sociales la mayoría de estudiantes no viven con papá y mamá. Por consiguiente, provienen de familias monoparentales o su cuidado está a cargo de abuelos, tíos o hermanos.

La I.E Isaías Gamboa cuenta con un departamento del grado transición conformado por cinco maestras licenciadas en educación pre-escolar. Cabe mencionar, que las docentes incorporaron las TIC en el plan de estudio y en el plan de aula institucional en el año 2015. Lo anterior,  partiendo de los lineamientos establecidos por el M.E.N  a través del documento Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición. De esta forma, el M.EN (2014) plantea “los niños no pueden quedar marginados ante los avances tecnológicos continuos que forman parte de la realidad cotidiana”.

En efecto, lo expuesto anteriormente, ha generado que estudiantes de grado transición interactúen con herramientas y recursos tecnológicos. A causa de ello, las secuencias didácticas y proyectos pedagógicos de este nivel involucran la tecnología. Lo expuesto anteriormente, se hace partiendo de un diagnóstico al inicio del año lectivo, que permite identificar a grandes rasgos el contacto que los estudiantes han tenido con las TIC antes del ingreso a la educación formal.

Por otra parte, en la sede principal de la I.E. se ha contado con la presencia de diplomados como  tit@ y computadores para educar. Dichos programas por un lado, han capacitado a los docentes en la forma como se puede involucrar la tecnología en proyectos de aula y por otro lado, han dotado de computadores, tabletas y aulas interactivas las sedes de la I.E.

En relación al curso de tecnologías aplicadas a la enseñanza, lo considero una oportunidad de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de grado transición involucrando las TIC. Lo anterior, se puede dar en dos sentidos: primero favoreciendo las formas en que el maestro debe contextualizar las TIC en las secuencias didácticas y proyectos pedagógicos planteados y segundo brindando orientaciones para  la adquisición de recursos y herramientas digitales pertinentes a la edad de los niños.

Por otra parte, como maestra de grado transición, los aprendizajes significativos que he vivenciado a largo de mi vida han sido muchos. Cabe señalar, que en mi formación de pre-grado no tuve mayor contacto con el computador. De esta manera, sentí con el paso de los años la necesidad de involucrarme con la tecnología debido a las exigencias del contexto personal y laboral.

Lo anterior, me generó en su momento mucha frustración y limitación para resolver situaciones de la cotidianidad. Es así, como poco a poco preguntando e interactuando con herramientas que estaban a mí alcance adquirí algunas competencias en el manejo de las TIC enriqueciéndolas día a día con las oportunidades de mi entorno.

En este orden de ideas, considero que el analfabetismo tecnológico elimina nuevas posibilidades de interactuar, divertirse y aprender de otras formas. No obstante, considero que la orientación en el uso adecuado de estas herramientas es de suma importancia.

Por lo que se refiere a la lectura “anti-enseñanza: confrontando la crisis del sentido” Michael Wesch (2008) plantea que un gran problema en la educación es la falta de sentido y significado. De esta manera, sostiene que la enseñanza no es indispensable para que se el aprendizaje. Por lo tanto, la educación debe enfocarse en la calidad del aprendizaje en lugar de la calidad de la enseñanza. De ahí, que el ambiente de aprendizaje es más importante que el contenido. El autor concluye expresando “cuando los estudiantes reconocen su importancia en ayudar a dar forma al futuro de esta sociedad crecientemente global, interconectada, el problema del sentido se desvanece”.

A modo de reflexión, retomo las ideas del autor planteando que promover aprendizajes involucrando las TIC implica crear ambientes de aprendizaje. Es así, como los alumnos exploran, interactúan entre sí,  encuentran respuestas y se hacen preguntas. No obstante, las I.E. presentan muchas limitaciones en cuanto a los recursos disponibles. Sin embargo, es ahí donde el maestro debe ser creativo y recursivo con lo que tenga a su alcance.

Para concluir, insisto en la necesidad de incorporar las TIC en el aula desde la educación inicial. Dado que, la tecnología hace parte del contexto de las nuevas generaciones que asisten a las aulas de clase. Por lo tanto, los docentes no podemos ser ciegos ante esta realidad del siglo XXI. Es necesario, crear ambientes de aprendizaje involucrando las tecnologías de la información y la comunicación.